Trastorno de disortografía

Es una Dificultad específica en el aprendizaje de las formas ortográficas, afecta la palabra no su trazado.
Se manifiesta por el desconocimiento o negligencia de las reglas gramaticales, olvido y confusión en los artículos y pequeñas palabras
En sus formas más ligeras se manifiesta por desconocimiento o negligencia de las reglas gramaticales, olvido y confusión en los artículos y pequeñas palabras corrientes.

En formas más intensas presenta alteraciones que afectan la correspondencia entre el sonido y el signo escrito (omisiones, adiciones, sustituciones y desplazamientos de sílabas, letras).
En la escritura a nivel ortográfico se emplean dos procesos:

  1. Simbolización de fonemas; para lo cual el individuo debe haber desarrollado una buena percepción auditiva que le permitirá diferenciar los distintos sonidos que constituyen los fonemas de una palabra.
  2. Simbolización de signos gráficos; requiere intervención de la percepción auditiva, visual y espacio temporal, por lo que es necesario un determinado grado de madurez de los mismos.

Tipo Perceptivo: Dificultades en la percepción, memoria (visual, auditiva y espacio temporal).
Tipo Intelectual: Déficit o inmadurez Intelectual, porque para lograr una trascripción correcta, son necesarias operaciones se carácter lógico intelectual que faciliten el acceso al aprendizaje de un código de correspondencia fonema-grafema y el conocimiento de los diversos elementos lingüísticos (sílaba, palabra, frase).
Tipo Lingüístico: Referidos a los problemas del Habla (emisión de sonidos) entre las más comunes encontramos el rotacismo y ceceo.
Tipo Afectivo: Bajo nivel de motivación. Si no hay motivación no presta atención a la tarea y puede cometer errores, aunque conozca perfectamente la ortografía.
Tipo Pedagógico: Métodos de enseñanza inadecuados.

Signos
Errores de carácter Lingüístico-Perceptivo:
• Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos semejantes en el punto y modo de articulación.
• Omisiones.
• Adiciones e inversiones de sonidos.

Errores de carácter viso espacial.
• Sustitución de letras que se diferencian por su posición en el espacio p /q / b / d.
• Sustitución de letras similares en características visuales m-n/ a-o/ l-e.
• Escritura de frases en espejo.
• Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía b-v/ll-y.
• Confusión en palabras con fonemas que admiten dos grafías en función de las vocales g ,k ,z , j.

Errores de carácter viso auditivo
• Dificultades para realizar la síntesis y asociación entre fonema y grafema, cambian unas letras por otras sin sentido.

Errores con relación al contenido
• Uniones de palabras.
• Separaciones de sílabas que componen una palabra.
• Unión de sílabas pertenecientes a una palabra.

Errores referidos a las normas ortográficas
• No poner “m” antes de la “p” y “b”.
• No cumplir con las reglas de puntuación.
• No respetar las mayúsculas después del punto, al principio de un texto o cuando se escriben sustantivos propios.

Tratamiento
***** Deben evitarse: los dictados, las copias, las listas de palabras. *****
Tener ambientes letrados, es decir, que las cosas del aula tengan su correcto modo de escribir para que sirva como apoyo a la memorización, solo si son útiles para el niño o niña. También es recomendable el uso de tarjetas de objetos diversos con similares características.
Tarjetas con letras de colores (poner en rojo la letra en la que tiene mayor dificultad).
Intervención específica sobre la ortografía con ejercicios para:
• Sustitución de un fonema por otro.
• Sustitución de letras semejantes.
• Omisiones y adiciones.
• Inversiones y rotaciones.
• Uniones y separaciones.

Intervención en factores asociados:
• Ejercicios de percepción, discriminación y memoria visual.
• Ejercicios de percepción, discriminación y auditiva.
• Organización y estructuración espacial.
• Vocabulario.

Ejercicios Prácticos
Se pueden utilizar tarjetas con nombres escritos en las que estará diferenciada la letra con la que el niño o niña tiene dificultades.
Entrenamiento en percepción visual:
Busca el que es igual al modelo
Unir con una línea los que son iguales
Presentar actividades en las que el niño o niña deba segmentar oraciones en las palabras que la componen.
j
inete
B
d
d
d
b
b d
p o
o b
d p
Por ejemplo:
• Se repetirá con la niña o niño oraciones y se le pedirá que las separe en palabras dando palmadas.
• Esta misma actividad se hará posteriormente con las palabras ya escritas, las que separará utilizando un color rojo.
• Realizar actividades de estructuración espacial como el copiar imágenes siguiendo un modelo, reconocer nociones espaciales: arriba, abajo, detrás, al costado, entre, etc..
Laniñapaseasola

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