Estrategias de Trabajo para el Síndrome de Williams

A continuación, se mencionarán ciertas estrategias para aplicar en estudiantes con el síndrome:

 Frecuentes ‘recreos’ o descansos durante el tiempo de trabajo.
 Un plan de estudio que promueva el éxito y la alta motivación.
 Minimizar las distracciones, tanto auditivas como visuales.
 Recompensar el comportamiento deseado y cuando sea posible ignorar o tratar de otra manera el comportamiento.
 Permitir cierto grado de elección al niño, en lo que se refiere a actividades.
 Promover los grupos pequeños.
 Consultar con un especialista en comportamiento, familiarizado con técnicas de manejo de comportamiento positivo.

Estrategias de Enseñanza

 Uso de la computadora:
Se debería incluir el uso de la computadora en el programa de aprendizaje, e incluir la enseñanza del uso de la computadora así como usarla como herramienta para otras materias (lectura, matemática, etc.) Esta habilidad eventualmente puede reemplazar mucho del trabajo con lápiz y papel. Es importante que la computadora sea usada como herramienta y no simplemente como recompensa.

 Simplificar la cantidad de material presentado en una hoja de ejercicios (uno o dos problemas o palabras por hoja):
Esto se puede hacer fácilmente copiando páginas regulares mientras que se tapan partes de la página con una hoja blanca.

 Para enseñar a leer, hacer uso de habilidades de memoria auditiva y de la habilidad para aprender por medio de dibujos o fotos.
-Usar tarjetas con dibujos con rótulos de palabras para juegos tales como la lotería para animar el aprendizaje de palabras por medio de la visión.
-Enseñar palabras de vista de alta motivación antes de que el niño sepa todas las letras.
-Animar al niño a memorizar títulos y cuentos siguiendo el texto.
-Trabajar de cerca con el terapeuta en el lenguaje en lo relacionado a estrategias útiles para usar / enseñar.
 Indicaciones fonéticas (proveyendo al niño con el primer sonido de la palabra buscada). Esto puede distraer a algunos niños que pueden sólo mirar al maestro esperando que diga el resto de la palabra:
-Animar al niño a gesticularmente darse auto-indicaciones (ej.: ” ¿Qué hice con eso? ¿Cómo lo usé?”).
-Animar al niño a usar la visualización para darse auto-indicaciones (ej.: ¿qué apariencia tenía?”)

• Adaptar materiales:
-Relojes digitales.
-Uso de la calculadora

 Enseñar conceptos de tiempo en forma personalizada:
-Usar calendarios de pared para horarios diarios, semanales y mensuales con proyectos y/o eventos especiales marcados o escritos en los mismos.
-Animar al niño del primer ciclo a tener una agenda.

 Ser flexible en el programa, evitando un diseño preestablecido rígido en el mismo:
-Algunos niños pueden nunca aprender los valores de las monedas pero deberían avanzar a la próxima fase del programa, al cual pueden estar en mejores condiciones de comprender.

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