Ejemplo de una Intervención Educativa

La principal dificultad que encontraremos en estos estudiantes es que no saben utilizar estrategias de aprendizaje adecuadas a las distintas situaciones y problemas que se le presentan.
Las estrategias son susceptibles de ser enseñadas, siempre que el profesor tenga ideas y conocimientos para saber, en cada caso cómo actuar. (Nisbet y Schucksmith, 1.987)
Se sabe que un determinado modelo de actuación y unas determinadas estrategias metodológicas favorecen el aprendizaje del alumno y su propio desarrollo socio cognitivo personal. Feuerstein (1.980) , Hernández y Jimenez (1.987), por lo que sería necesario una actuación que tenga como referencia para la programación de objetivos el potencial de aprendizaje de cada sujeto, evaluado a través de métodos funcionales.

1.-DETECCIÓN PRECOZ.
La detección precoz es compleja, ya que es un aprendizaje que se inicia en Ed. Infantil pero que realmente se completa en la Ed. Primaria. No obstante, habría que estar atentos a los indicios que suelen aparecer en las primeras etapas del aprendizaje.

Signos de riesgo:
• Retraso en el habla.
• Dificultad para producir distintos sonidos.
• Dificultad para asociar letra sonido.
• Pobreza para formular su pensamiento.
• Retraso psicomotor.
• Falta de sentido y direccionalidad.
• Dificultad para seguir una secuencia.
• Dibujo pobre.
• Poca motivación para el trabajo.
• Rechazo a la escuela.
• Trastornos de la atención (con o sin hiperactividad).
• Dificultad en las habilidades que requieren organización.

2.- EVALUACIÓN.
En la evaluación de las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura, va a ser una tarea multidisciplinar; neuropsicológica, pedagógica, logopédica, escolar y familiar.
Evaluación en el ámbito escolar.
El diagnóstico certero se hará en base a la valoración de los resultados que nos apartan el protocolo de observación del tutor, entrevista inicial con la familia, la batería de tests estandarizados y pruebas no estandarizadas.
La recogida de la información previa, a través de la entrevista familiar y la anamnesis, va a ser de gran importancia ya que nos aportan datos sobre: Historia evolutiva del alumno, Desarrollo desde el nacimiento, desarrollo lingüístico, desarrollo psicomotor, desarrollo emocional, comportamiento y conducta, historia médica, dificultades auditivas, visuales, resultados de pruebas neurológicas, alergias o asma, convulsiones, otras enfermedades o problemas de salud. Así como, antecedentes familiares de problemas de lectoescritura.
De la recogida de información del tutor, a través de protocolos de observación, recogeremos datos significativos de: la historia escolar, procedimientos de enseñanza, dificultades lectoescritas, motivación e interés por tareas escolares, dificultades en otros aprendizajes.
Evaluación psicopedagógica y logopédica. Se realizará a través de pruebas estandarizadas y no estandarizadas. En ellas se pretende evaluar las habilidades adquiridas y el nivel de desarrollo alcanzado. Se realizarán tests y pruebas de desarrollo cognitivo, perceptivo, psicomotriz, lateralidad, desarrollo psicolingüístico, desarrollo del lenguaje, desarrollo emocional. La conclusión diagnóstica, así como los aspectos que aparecen deficitarios, serán la base para poder realizar el plan de intervención con el alumno y las adaptaciones curriculares que precisa para poder acceder a los aprendizajes escolares.

3.- ACTUACIONES PREVENTIVAS DESDE EL CENTRO ESCOLAR.
Desde el centro escolar, se deberían promover de forma general:
• Estimulación sistemática del lenguaje oral, en las primeras etapas educativas.
• Consensuar la elección de métodos de enseñanza.
• El método, debería incluir el uso simultáneo de lectura y Escritura y los siguientes procesos:
o Procesos de análisis y síntesis.
o Ejercitando la conciencia fonológica.
o Actividades sistemáticas de segmentación de:
• Frases
• Palabras
• Sílabas
• Fonemas.
• Trabajar simultáneamente la lectura y la escritura, mostrándolas como actividades que son funcionales para la vida cotidiana.
• Cuidar especialmente la motivación con actividades lúdicas y gratificantes.
• Tomar conciencia de que los aspectos comprensivos deben seguir trabajándose a lo largo de toda la escolaridad, ya que este aprendizaje no se termina en los primeros años.
• Ejercitar el lenguaje oral y escrito a lo largo de toda la escolaridad, en actividades creativas y que el niño no entienda que se circunscriben estrictamente a los contenidos escolares.
• Motivar a la familia a leer, para que se conviertan en modelos y favorezcan el gusto por leer.

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