Desarrollo Afectivo y Social en Edad Escolar (apunte)

Los niños escolares tienen un gran sentido de convivencia y compañerismo. Se espera que el niño integre grupo con pares, lo que constituye una importante fuente de gratificaciones para él. En contacto con otros niños prueba distintos roles y aprende a conocer su rol dentro del grupo; evalúa su capacidad de dar y recibir afecto de personas no familiares y desarrollar amistades con ellos, junto con ajustar su comportamiento a normas explícitas e implícitas.

Consideraciones Generales:

Un niño escolar debe contar con un grupo de amigos; si no es así, el niño sufre esa situación y se encuentra muy desconforme consigo mismo. Es importante ayudar a esa integración e informar a los padres de la situación, para que ellos puedan explorar las razones de esta dificultad con ayuda de especialistas.
En general, se caracterizan por una actitud optimista, un estado de ánimo alegre y de buen humor. Además presentan un intenso sentimiento del propio poder, sobreestimando sus fuerzas y vigor físicos.
Sin embargo, el ingreso del niño a la escuela, es una importante fuente de angustia, pudiendo desencadenar reacciones de retraimiento frente al grupo, inhibición de las capacidades que se veían tan firmes en los años pre-escolares, miedo o resistencia a ir a la escuela, entre otras.

Sugerencias de manejo:
Frente a estas situaciones, es necesario que el profesor y los padres estén alertas, mantengan una conversación cercana que disminuya los temores y posibilite la expresión de los sentimientos del niño frente a las distintas situaciones; y, en conjunto, le proporcionen información realista y adecuada acerca, de la vida escolar (cómo preguntar, cómo acercarse a un profesor, cómo utilizar los baños, cómo ir al comedor y pedir su colación etc.)

Procesos afectivos de importancia:
A continuación, es necesario referirse a dos procesos dinámicos afectivos que toman especial importancia en esta etapa: Estos son el Proceso de identificación y concepto de sí mismo o Autoestima.

  1. Proceso de Identificación:
    Este es un proceso en donde el niño hace suyos aspectos de las personas que más directamente interactúan con el. El niño desea sentir, pensar y actua como si fuera esa persona (el modelo).
    Los modelos de identificación primaria son los padres, pero en la Edad Escolar, los profesores y los pares constituyen importantes modelos de identificación y aprendizajes de conductas.
    Es importante tener presente que en la cultura actual, la televisión ingresa al hogar y presenta modelos conductuales no del todo acordes con la convivencia social. Los niños sienten admiración por “los súper héroes”, los cuales generalmente promueven modelos de resolución de conflictos con alta violencia, con poca capacidad de diálogo y reflexión.
    Es relevante destacar que los factores que favorecen la identificación con el modelo son la cercanía afectiva que éste mantiene con el niño y el que constituya una figura atractiva y admirada por el niño, (en lo deportivo, en lo intelectual, en lo social, etc). El temor o miedo y la distancia afectiva con el modelo dificultan la identificación.
  2. Concepto de Sí Mismo (Autoestima):
    Se refiere a todas las percepciones que un individuo tiene de sí, con especial énfasis en el propio valer(”ser valioso”) y en las capacidades (“autoeficacia o ser competente). El concepto de sí mismo está en la base de la autoestima, ya que ésta sería el grado de satisfacción consigo mismo, o la valoración que uno hace de uno mismo.
    El concepto de sí mismo se va formando gradualmente a través del tiempo y de las experiencias vividas por el sujeto. Sin duda, el punto de partida de la valoración personal se encuentra en el juicio de los otros, especialmente de los otros significativos. Mientras más importante sea una persona para el niño, mayor valor tendrá su opinión y, por lo tanto, afectará de manera más decisiva la percepción que el niño se vaya formando de sí mismo.
    Así por ejemplo, si el profesor opina que el estudiante es creativo, esta opinión será altamente influyente para que el niño se perciba a sí mismo como creativo.

Conductas relativas a sexo y sexualidad en niños escolares, hasta 10 años

Para comprender de mejor forma la descripción, tenga en cuenta que las frases que aparecen con un * corresponden a variables normales, las que aparecen con un – corresponden a conductas para preocuparse y las que aparecen con con una viñeta corresponden conductas perturbadas que requieren ayuda profesional

*Pregunta acerca de los genitales, senos, acto sexual.
-Muestra temor a o ansiedad en relación a temas sexuales.
 Hace incesantes preguntas acerca del sexo. Conocimiento sexual excesivo en relación a su edad.
*Interesado en observar o espiar a las personas realizando sus funciones del cuarto de baño.
-Actitud anticipatoria observando o espiando a otros realizando funciones en el cuarto de baño.
 Rehusa en dejar a las personas solas en el cuarto de baño.
*Usa palabras groseras para referirse a funciones del cuarto de baño, genitales o sexo.
-Usa palabras groseras con adultos, después que los padres le han dicho que no y lo han castigado.
 Continúa usando palabras groseras después de haber sido excluído del colegio y actividades.
*Juega al doctor inspeccionando otros cuerpos.
-Frecuentemente juega al doctor y toma la iniciativa, después que sus padres le han dicho que no.
 Obliga a otros niños a jugar al doctor, sacándoles la ropa.
*Niños y niñas están interesados en tener o dar a luz una guagua.
-El niño mantiene la creencia que él tendrá guagua después de meses.
 Muestra miedo y enojo en relación a guaguas y acto sexual.
*Muestra a otros sus genitales.
-Desea desnudarse en público después que los padres le han dicho que no, y lo han castigado por ello.
 Rehusa a ponerse ropas. Se expone en público después de varias reprimendas.
*Interesado en el orinar y en la defecación.
-Juega con heces. Orina fuera del WC a propósito.
 Repetidamente juega o esparce heces. Orina sobre los muebles a propósito.
*Toca sus genitales antes de dormirse, cuando está tenso, excitado o asustado.
-Toca o frota sus genitales en público, después que le han dicho no. se masturba sobre muebles o con objetos.
 Toca o frota sus genitales en público o en privado, excluyéndose de las actividades infantiles normales. Se masturba delante de la gente.
*Puede simular todas las características de los roles de papá y mamá.
-Simula actividades sexuales con otros niños con ropa. Imita conducta sexual con muñecas o juguetes rellenos.
 Simula actividades sexuales desnudo. Acto sexual con otros niños. Sexo forzado con otros niños.
*Opina mal de los niños de otro sexo. Los molesta.
-Usa un lenguaje grosero cuando otros niños realmente se quejan.
 Usa un mal lenguaje contra la familia de otro niño. Daña a niños de otro sexo.
*Conversa acerca de sexo con amigos, de tener una polola(o).
-Las conversaciones sexuales infantiles, logran perturbarlo. Todas las relaciones de amistad, son de tipo erotizadas.
 Habla acerca de sexo y relaciones sexuales en forma excesiva. Repetidamente se perturba en relación al comportamiento sexual.
*Desea privacidad en el cuarto de baño o si está cambiándose de ropa.
-Llega a estar muy perturbado cuando lo han visto cambiándose de ropa.
 Se pone agresivo o lloroso en demanda de privacidad.
*Mira fotos de desnudos.
-Fascinación continua por fotos de desnudos.
 Desea masturbarse con fotos de desnudos o mostrarlos.
*Juega con niños de su misma edad a juegos relacionados con sexo.
-Desea jugar con niños mucho mayores o menores a juegos sexuales.
 Presiona a otros niños a jugar juegos sexuales.
*Dibuja genitales en figuras humanas.
-Dibuja genitales en una figura y no en otra. Genitales desproporcionados al tamaño del cuerpo.
 Genitales colocados como detalles prominentes. Dibuja relaciones sexuales. Grupos sexuales.
*Explora diferencias entre hombre y mujer, niño y niña.
-Sigue confundido acerca de estas diferencias, a pesar de haberle contestado las preguntas.
 Desempeña roles de hombres y de mujer de un modo triste, enojado o agresivo. Odia su propio sexo o el de otros.

2 comentarios en “Desarrollo Afectivo y Social en Edad Escolar (apunte)

  1. Rodrigo. Otro de tus valiosos artículos. Importante y escrito en forma muy clara, pedagógica. En la Universidad, desarrolló el curso “Estretegias creativas de enseñanza y aprendizaje” para la Carrera de “Educación Diferencial”. En febrero próximo quiero actualizarlo y agregar una entrada de artículos, con comentarios sobre la importancia de su aprendizaje. Me gustaría incluir muchos de los tuyos. ¿Me permites hacerlo? LIlian

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