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Sistema Braille instrucciones para escribir y Leer el sistema para las Personas Ciegas (Documento adaptado)

En el siguiente documento, encontrarás la historia, creación y como se escribe el Sistema Braille… Además de comprender como esta metodología ha permitido desarrollarnos a todos los que somos ciegos…
(Cabe mencionar que este artículo es una adaptación a Chile del original creado en el ministerio de Educación de España por el profesor Rodrigo Caamaño B.)

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Ángeles entre nosotros (video de reflexión)

El siguiente video, que podrás reproducir a continuación, aborda sobre las distintas discapacidades y como cada una de estas personitas llegan a las familias como ángeles, aunque en muchas ocasiones no podamos comprender porque nos tocó recibir a uno de ellos… Es una hermosa reflexión para sensibilizar…

Como tratar a las Personas con Discapacidad visual (video educativo)

El siguiente video, que podrás reproducir, a continuación, aborda de como se le debe apoyar a una persona ciega específicamente como deben ser las indicaciones y, a su vez verán lo que no es correcto hacer…

Exclusión e Inclusión Reflexión (video)

A continuación, dejo para reproducir un video que alude a una reflexión del concepto de Diversidad y como a su vez se da la Expclusión para dar paso enseguirda al concepto de Inclusión.
Palabra que por estos días a sonado bastante, pero al momento de hablar de inclusión inhevitablemente estamos segregando, ya que las personas que pueden ser incluidas son todas aquellas que presentan alguna capacidad diferente o carencia de algo… Un gran análisis que nos lleva a cuestionarnos sobre nuestra mirada sobre el tema y, el que nos inspira es Serrat un gran Cantautor Español…

Dimensiones de una Educación Inclusiva

La educación inclusiva ha comenzado a ser abordada dentro del contexto del debate internacional más amplio sobre “Educación para Todos” (EPT), debate iniciado en la Conferencia Mundial celebrada en 1990 en Jomtien, Tailandia. Desde Jomtien hasta hoy el pensamiento ha evolucionado desde la presencia casi simbólica de las necesidades educativas especiales en la documentación inicial, hacia el reconocimiento de que la inclusión debe ser un principio fundamental del movimiento EPT en su conjunto. Dentro de este proceso se destaca el aporte de la Declaración de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y calidad (UNESCO, 1994), desde donde emerge con fuerza el concepto de inclusión educativa. De ahí en adelante, el alcance y perspectivas de la educación inclusiva se ha sustentado en la idea de que todos los niños/as y jóvenes tienen derecho a una educación de calidad con equivalentes oportunidades de aprendizaje, independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en las habilidades y capacidades (OIE-UNESCO 2008).
La conceptualización de la inclusión educativa ha evolucionado, entre otros aspectos, a partir de la crítica a los modelos de Integración Escolar, que prioritariamente se centraron en la incorporación de alumnos con necesidades educativas especiales a las escuelas comunes, sin haber logrado cambios sustantivos en la organización de las escuelas para responder a sus diferencias y necesidades. Si bien el movimiento por la integración surge para hacer efectivos los derechos de las personas con discapacidad y asegurar su participación en los contextos comunes de la sociedad, el hecho de haber centrado el proceso en los estudiantes con necesidades educativas especiales y en el problema del acceso en la escuela común, ha reforzado la imagen de la integración como un tema que involucra sólo a algunos alumnos (los que presentan NEE), algunos profesionales (los docentes especialistas) y algunas modalidades educativas (la educación especial).
El concepto de inclusión es más amplio que el de integración; ya no se trata sólo de acomodar en la escuela común a determinados grupos de estudiantes que tradicionalmente han sido educados en escuelas especiales u otros programas diferenciados, sino de transformar el sistema educativo y las escuelas para atender las necesidades de todos. Por lo tanto, el diseño y el desarrollo de las políticas sobre inclusión, así como el avance hacia escuelas más inclusivas, (OIE – UNESCO, 2008) no deben ser entendidos como iniciativas hacia grupos específicos que supuestamente se priorizan, sino más bien el foco debería estar puesto en facilitar y brindar oportunidades efectivas de aprendizaje a cada estudiante, a través de proveer un conjunto variado y complementario de ofertas que forman parte de una red escolar integrada y articulada.
La inclusión educativa es vista como un proceso de desarrollo continuo de la comunidad educativa y no únicamente como el logro de unos determinados objetivos. Desde la idea de proceso, la educación inclusiva supone abordar dos aspectos interrelacionados (Parrilla, 2002):

■ el de incrementar la participación de todos los alumnos en la cultura, el currículo y la búsqueda permanente de modos de responder a la diversidad, de aprender a convivir con la diferencia como un factor positivo y un estimulo para el aprendizaje.
■ el de reducir toda forma de exclusión y discriminación lo cual implica identificar y remover las barreras que limitan el aprendizaje y la participación, recopilar y evaluar información con el objeto de planificar mejoras en las políticas y las prácticas de la comunidad educativa.

Desde esta perspectiva, la atención a la diversidad pareciera constituirse en la idea que da sentido y orientación a la educación inclusiva. Si bien el concepto de diversidad alude a lo diferente, a lo plural, el sentido de “atender a la diversidad”, es pensar en cómo dar respuesta a lo que es común y diferente en el marco de estructuras y servicios únicos. Una escuela inclusiva debe ser una escuela eficaz, no sólo por los resultados de aprendizaje que alcanzan los estudiantes, sino también por su disposición a ofrecer nuevas oportunidades a aquellos alumnos/as que puedan haber experimentado previamente dificultades o que se encuentran en riesgo de fracaso.
Según Murillo (2005) una escuela eficaz es aquella que “consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social económica y cultural de las familias”. (Murillo, 2005:25) A este respecto, el autor aclara que la eficacia no sólo implica valor añadido en el rendimiento en áreas del curriculum que habitualmente se miden (matemática, lenguaje, ciencias), sino también involucra la satisfacción de los alumnos/as, su autoconcepto, su actitud creativa y crítica. En este sentido, plantea la equidad y el desarrollo integral como elementos básicos del concepto de eficacia y señala que “un centro diferencialmente eficaz, en el sentido de que es ‘mejor para unos alumnos que para otros, no es eficaz sino discriminatorio. Y aquí no sirve optar entre la equidad y la excelencia, entendida como rendimiento medio alto: sin equidad no hay eficacia y además tal centro educativo debe ser socialmente rechazable” (Murillo, 2008)
Existen evidencias de que las escuelas más eficaces tienen altas expectativas en sus estudiantes, les ofrecen desafíos y altos grados de apoyo; hacen seguimiento y evalúan constantemente el progreso de cada uno; identifican a los alumnos/as que pueden encontrarse en desventaja y les proporcionan una respuesta educativa ajustada a sus características y necesidades. De acuerdo con Booth y Ainscow (1998), el proceso de avanzar hacia comunidades más inclusivas supone abordar tres dimensiones que se encuentran íntimamente relacionadas y que constituyen el núcleo del quehacer de la escuela, estas son: la cultura, las políticas y las prácticas educativas. A través del desarrollo de culturas inclusivas se pueden producir cambios en las políticas y en las prácticas, que pueden mantenerse y transmitirse a los nuevos miembros de la comunidad escolar:

1. Promover culturas inclusivas: La creación de una cultura inclusiva, se relaciona con la creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante, en la que cada uno es valorado, lo cual es la base fundamental para que todo el .- alumnado tenga mayores niveles de logro. Se refiere, asimismo, al desarrollo de valores inclusivos, compartidos por todo el personal de la escuela, los estudiantes, los miembros del Consejo Escolar y las familias, y que a su vez se transmitan a todos los nuevos miembros de la comunidad escolar.
Los principios que se derivan de esta cultura escolar son los que guían las decisiones que se concretan en las políticas escolares de cada escuela y en su quehacer diario, para apoyar el aprendizaje de todos a través de un proceso continuo de innovación y desarrollo de la escuela. (Booth y Ainscow, 1998)

2. Promover políticas inclusivas
Para favorecer una cultura inclusiva, es necesario elaborar políticas inclusivas, que aseguren que la inclusión sea el centro del desarrollo de la escuela, permeando todas las decisiones, y organizando los apoyos para atender la diversidad, tanto en el ámbito de gestión de los recursos, la gestión pedagógica al interior del aula, para que mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. (Booth y Ainscow, 1998)

3. Desarrollar prácticas educativas inclusivas Las prácticas educativas que se desarrollan, deben reflejar la cultura y las políticas inclusivas de la escuela. Se debe asegurar que las actividades en el aula y las actividades extraescolares promuevan la participación de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridos por los estudiantes fuera de la escuela. La enseñanza y los apoyos se integran para “orquestar” el aprendizaje y superar las barreras al aprendizaje y la participación. El personal moviliza recursos de la escuela y de las instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos. (Booth y Ainscow, 1998)

DEFINICIONES DE DISCAPACIDAD DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

DISCAPACIDAD Definición desde la perspectiva clínica:
(OMS) “Es toda restricción o ausencia, (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma y dentro del margen que se considera normal para cualquier ser humano” Ejemplos: Persona que presente una ceguera, sordera, síndrome.

DIVERSIDAD:
Consiste en la variedad, ya sea género, especies, características etc.

TIPOS DE DIVERSIDAD
 Diversidad Cultural: Convivencia e interacción entre distintas culturas. Cada persona tiene Derecho a que su cultura sea respetada.

 Diversidad Ecológica: Se refiere a la variedad de especies existentes dentro de un mismo ecosistema.

 Diversidad Sexual: Corresponde a la existencia de distintas orientaciones e identidades sexuales.

DEFINICIÓN DE INCLUSIÓN
La inclusión implica un currículum, metodologías, sistemas de enseñanza, infraestructura y estructuras organizacionales que se adapten a la diversidad de la totalidad de la población escolar. INCLUSIÓN “Es el proceso de mejora sistemático del sistema y las Instituciones Educativas para tratar de eliminar las barreras de distintos tipos que limitan la presencia, el aprendizaje y la participación del alumnado en la vida de los centros donde son escolarizados con particular atención a aquellos más vulnerables” (Mel Ainscow y tony Booth, 1998)

CARACTERÍSTICAS DE LA INCLUSIÓN

• Flexibilidad.
• Desarrollo de aprendizajes en contextos en ambientes integrados.
• Integralidad.
• Igualdad de oportunidades.

La Naturaleza del Fenómeno Educativo y la Necesidad de comprender y valorar la Diversidad (apunte)

arte de las dificultades que los sistemas educativos enfrentan para asumir de manera adecuada la realidad de la diversidad proviene de las ideas y de las concepciones con que tradicionalmente se ha pensado y practicado la educación. En efecto, y desde una perspectiva fundamentalmente sociocéntrica, la educación ha tendido a ser pensada y practicada como la mera relación entre enseñanza y aprendizaje y como un mero proceso de socialización.
Sin embargo, la ciencia contemporánea permite demostrar que en el fenómeno educativo se articulan en realidad cuatro grandes procesos:

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Trastorno del Déficit Atencional (video educativo)

A continuación, podrás reproducir un video educativo que nos habla sobre el Trastorno del Déficit Atencional, características y aspectos relevante…

Recursos de Intervención en el Ámbito de la Deficiencia Visual

Es importante comenzar aclarando que para realizar un óptimo trabajo de intervención se requiere contar con recursos de tipo personales, materiales y funcionales.
Al respecto se puede indicar que cada día son más n ecesarios buenos profesionales, altamente capacitados y especializados, con experiencia práctica asegurada en los diferentes campos de intervención dentro del ámbito de la deficiencia visual:

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Adquisición de la Lengua Desarrollo Fonológico y Comunicación Escrit en Sordos (apunte)

Adquisición y Desarrollo de la Lengua Oral
El intercambio comunicativo entre el niño y los adultos que le rodean no asegura, por sí mismo, la adquisición lingüística, especialmente en el caso de niños que presentan graves pérdidas auditivas. Es por esto que la gran mayoría de estos niños necesita, desde temprana edad, de una intervención logopédica (la logopedia es

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Etapa o Edad Escolar (6 – 11 años (apunte)

La designación “Edad Escolar” alude a la situación vital y al rol social que tienen la mayoría de los niños entre 6 y 11 años, aproximadamente, en nuestra sociedad. Esta etapa se caracteriza por una creciente separación e independencia del niño con respecto a sus padres, y por ende, una consecuente participación en el mundo externo extrafamiliar.
Si la etapa anterior se caracterizó por grandes ambivalencias, ansiedades, y desorganización por la adquisición de nuevos dominios, esta etapa se caracteriza por ser un período de integración y organización de innumerables procesos, experiencias y aprendizajes.

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Batería Predictiva del Aprendizaje de la Lectura Características y Descripción

Esta batería de Inizan, 1983, tiene por finalidad diagnosticar la capacidad para aprender a leer, señalando si es el momento o no para que se comience el proceso. Esta hecha pensando en niños de edades entre 5 y 7 años .Su aplicación es mixta, es decir, debe ser aplicada de manera individual y colectiva; el tiempo de aplicación para la parte individual es de 25 minutos y para la parte colectiva de 45 minutos.

a) Subpruebas colectivas: la parte de aplicación colectiva de esta batería, consta de seis subpruebas que se describen a continuación.

· Figuras geométricas. Consiste en la reproducción decinco figuras geométricas.

· Memoria de dibujos. Esta subprueba o subtest consiste en la identificación de dibujos que han sido vistos previamente, junto a algunos distractores.

· Discriminación visual. En este subtest se realiza la discriminación visual de figuras diferentes a un modelo dado.

· Lenguaje-comprensión. Consiste en asociar una historia corta con la imagen que le corresponde.

· Discriminación fonológica. Se refiere a la identificación de dibujos teniendo en cuenta el sonido final de un modelo dado.

· Copia de ritmo. En esta subprueba se trata de realizar la representación gráfica de un ritmo visual.

b) Subpruebas individuales: la aplicación individual de esta batería consta de cuatro subpruebas.

· Repetición de ritmo. Consiste en seguir la secuencia que es presentada auditivamente.

· Articulación y palabras. Este subtest se refiere a la repetición de palabras no familiares.

· Lenguaje-expresión. Está referido a la identificación de los objetos que faltan en una lámina, de acuerdo con un modelo previamente dado.

· Cubos. Consiste en la reproducción de modelos.

Las puntuaciones directas de cada una de las 10 subpruebas se transforman en puntuaciones ponderadas, mediante un baremo que se proporciona. Estas puntuaciones ponderadas se suman y se obtiene una puntuación global que se transforma en deciles.

¡Recuerda! Si deseas buscar algún protocolo dirígete a la categoría “evaluaciones” y luego a la subcategoría “Instrumentos Formales Test” y busca el material para su descarga.

Adulterio – Autor Paulo Coelho (audiolibro)

Comenzamos este año otra vez entregando una serie de audiolibros para todas las edades, desde los más pequeños hasta los más adultos, cada mes podrás encontrar un audiolibro que esta en forma comprimida para ser descargado en mp3…

Este mes entregamos aelaudiolibro “Adulterio” de Paulo Coelho…

Descargar aquí

Antecedentes Históricos del Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (tdah).

El TDAH, es un trastorno en que intervienen diversos factores tanto ambientales y genéticos, se manifiesta en la infancia y en algunos casos este se diagnostica de manera precoz, se ha descrito desde el siglo XVII y ha quedado reflejado en documentos y escritos literarios.
Lo que hoy en día conocemos como TDAH tuvo sus inicios ya casi al finalizar el siglo XVII a manos del escoses Sir Alexander Crichton (1763-1856) junto al Francés Phillippe Pinel (1745-1826) “Considerados como los padres de la “psicopatología moderna”, quienes en sus primeros registros escritos (“Una investigación sobre la naturaleza y el origen de una enajenación mental”)

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Afasia Dinámica Frontal Dificultades de Planificación

Existen algunas personas que presentan una lesión en el área frontal izquierda inmediatamente anterior a la zona del lenguaje y que tienen graves dificultades para planificar lo que van a decir o escribir. Aunque su lenguaje es gramaticalmente correcto y pueden repetir sucesos que han oído muchas veces o contar historias que tienen muy aprendidas, son incapaces de producir un lenguaje creativo y espontáneo.

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Metropolitan Reading Readiness Test (MRT) Características y Descripción

Siguiendo con la entrega de sus principales características y descripciones de Test, hoy revisaremos el MRT, recuerda que si deseas descargar protocolos, debes ir a la categoría de “Evaluaciones” y luego a la subcategoría “Instrumentos Formales test”, para finalmente buscar la evaluación que necesites, ya sea para escritura, cálculo, psicológicos, entre otros.

Este test, comúnmente utilizado en los Estados Unid os, fue diseñado y estandarizado por Gertrude Hildreth y Nellie Griffith en 1950 y adaptado a Chile en 1965 por Abarca. Constituye una prueba de aplicación tanto individual como colectiva, destinada a evaluar las funciones que a juicio de las autoras constituyen un prerrequisito para el

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