Como se determina la capacidad de Inteligencia de una Persona (apunte)

La Inteligencia (I): Capacidad del individuo de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con su medio. Tiene una curva normal de distribución y su alteración se expresa como: disarmonía cognitiva, inteligencia limítrofe y retardo mental.

Test psicométricos: Instrumento fundamental

Medición del rendimiento intelectual con tests que se expresan en CI. La más común es la escala de Wechsler, WISC-R y WISC-III en escolares y WIPPSI en pre-escolares. Tb está la de Stanford-Binet. DSM-IV establece rango potencial de error de medición de 5 ptos.
El desempeño se mide en puntaje de CI verbal, CI manual y CI total.
El WISC-III divide: comprensión verbal, organización perceptual, ausencia de distractibilidad y velocidad de procesamiento. Factores que influyen en la I: rasgos de personalidad, aptitudes, motivación y ansiedad.
Lo más importante en el Dg es el examen clínico, además de los tests de inteligencia, obs. del comportamiento y la historia clínica.

CI clasificación % curva normal teórica % CISC-III USA 1991
130 y > muy superior 2.2 2.1
120-129 superior 6.7 8.3
110-119 superior al promedio 16.1 16.1
90-109 promedio o normal 50.0 50.3
80-89 inferior al promedio 16.1 14.8
(o normal lento)
70-79 limítrofe 6.7 6.5
69 y < deficiencia intelectual 2.2 1.9 DISARMONÍA COGNITIVA (DC) La I se expresa por el nivel de madurez global alcanzado o CI y el patrón de funcionamiento intelectual (grado de armonía). Este patrón se altera en la DC, donde hay una ↓ de un área o función de la I con respecto a otra que permanece normal. Es un retraso parcial de la I. Puede afectar el área verbal o manual con diferencia de + de 15 ptos en el CI entre ellas. No toda disarmonía es patología. Es patológica si ↓ mucho del promedio normal y causa alt. del aprendizaje o adaptación. Origen: Fact. genéticos o lesiones del SNC. Existe asociación entre ↓ del CI verbal con trast. del lenguaje, aprendizaje, sensoriales o de la comunicación. Una ↓ del CI manual, se puede asociar a trast. de conducta, de coordinación y veloc. grafomotora. Se pueden asociar a Sd de déficit atencional, dislexias, trast. de ansiedad (↓ rendim. de tests) Clínica: Niños con rendimiento discordante, con mal rendimiento en un área y destacados en otras. Ante sospecha pedir exámen psicométrico. INTELIGENCIA LIMÍTROFE (O FRONTERIZA) ¡No es lo mismo que personalidad limítrofe! CI en área intermedia entre el RM y la I normal lenta. Tienen CI entre 70 y 79, con déficit mediano de la conducta adaptativa expresado antes de los 18 años. El DSM IV acepta el rango de CI entre 71 y 85. El funcionamiento puede ser armónico o disarmónico. Estos niños presentan demora en la adquisición de habilidades (DSM). Hay retraso del lenguaje verbal con ↓ capacidad de abstracción, vocabulario pobre. Apredizaje tardío, leen en 2° o 3° básico, repiten de curso, con ayuda terminan enseñanza básica. Si son limítrofes altos terminan el colegio y estudian cosas técnicas. Dificultades se detectan en etapa escolar, tardíamente. Pueden tener alteraciones en la motricidad fina, dificultad de adaptación a normas impuestas, son niños más inmaduros emocionalmente, impulsivos, dependientes, lentos o pasivos. Tienen < desarrollo de la responsabilidad, autonomía y moral. En la adolescencia pueden tener crisis desadaptativas, involucrarse en delitos, OH, drogas, abuso sexual y promiscuidad. Pueden tener imagen negativa de sí mismos por fracasos escolares. Son discriminados por pares y adultos. Corporalmente no se diferencian de la población general. La etiología es desconocida, puede ser por medio ambiente con ↓ cantidad y calidad de estímulos en los primeros años de vida = Retraso de tipo sociocultural. En etapa adulta pueden cumplir con las tareas del ciclo vital, con trabajos de ↓ complejidad. En NSE bajo pasan más desapercibidos, pero en NSE alto hay más exigencias y ↑ el riesgo de trast. adaptativos o psicofisiológicos. Etiopatogenia y Prevalencia: El porcentaje teórico esperado para el rango limítrofe es 6,7%, sin embargo en Chile los resultados son parciales y no definitorios. Este % es mayor en NSE bajos. La integración del niño al ambiente escolar puede ser fuente de conflicto y tensión, debido a las exigencias académicas y al diseño inadecuado del sistema escolar para este tipo de niños.

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