Decálogo del Estudiante

Estimado estudiante
A continuación, encontrarás algunas sugerencias para que tengas en cuenta al momento de estudiar:
Dispón de una habitación, dentro de lo posible, de tu uso exclusivo, bien ventilada. sin mucho calor o frío, sin ruidos ni distracciones (televisión, radio, etc.).
Ten una mesa de trabajo amplia, en la que puedas dejar todo el material que vas a ocupar, sin otros objetos de distracción como revistas, juegos, adornos móviles, etc.
La luz debe ser preferiblemente natural y si no es así, que sea blanca o azul y que proceda del lado contrario a la mano con la que escribes.
Tanto la mesa como la silla deberán estar de acuerdo a tu altura, deben ser cómodas pero no en exceso. La silla tiene que tener respaldo y ser dura. La excesiva comodidad te llevará a rendir menos e incluso a dejar de estudiar, pero con la incomodidad ocurrirá lo mismo.

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El Arte de Amar – Autor Erich Fromm (libro)

Este libro habla básicamente de la búsqueda del amor, y como es de interminable esa búsqueda desde los primeros años de nuestras vidas hasta que morimos.

El amor se busca en todos lados, de hecho el intento por amar se hace pero la mayoría de las veces se fracasa en ese intento, la única manera de no fracasar es amar a los demás que hay a nuestro alrededor, pero teniendo en cuenta a la humildad como una de las bases a seguir y mezclándolo con otros valores tan inportantes como la fe, y tratando de seguir con fuerza lo que deseamos.
Un gran libro para reflexionar…

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Depresión en la Infancia y Adolescencia

Es un trastorno del ánimo que se puede manifestar a cualquier edad. En menores de edad está modulado por el período evolutivo en que se encuentra, con expresión variable de conductas disfuncionales, que afectan su desarrollo normal. Existiría un sustrato orgánico y factores desencadenantes con significación dependiente del período del desarrollo del niño DEPRESIÓN.
Antes se hablaba de “equivalentes depresivos” = expresiones emocionales, conductuales y somatizadas de la depresión (hiperactividad, quejas somáticas, problemas de conducta, agresión, fobias, etc).

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Actividades para Estudiantes que presentan dificultad en el Lenguaje (Adaptado por el profesor Rodrigo Caamaño b)

La siguiente pauta, está orientada a todos aquellos padres y profesores que tratan con niños con alguna dificultad en el lenguaje y comunicación, para ello, esta pauta puede ser aplicada adaptándola de acuerdo a las necesidades de cada individuo:

a) Se han de proporcionar al niño experiencias ricas en interrelación comunicativa dentro de un clima estimulante, de confianza y de comprensión, con estrategias que partan de los intereses del niño y le ayuden a la corrección de sus dificultades lingüísticas. Pero debe primar, por encima de todo, el hecho comunicativo.

b) Es necesario estimular habilidades y procesos cognitivos como: la atención selectiva hacia los sonidos del habla; la percepción, discriminación y memoria auditiva; la abstracción, simbolización, representaciones y operaciones mentales; la imitación directa y diferida de sonidos, así como las secuencias.

c) Es necesario estimular habilidades básicas motrices y de coordinación psicomotriz tales como: movilidad facial y de los órganos articulatorios, respiración, articulación de los fonemas, coordinación fonoarticulatoria-respiratoria.

d) Adaptarse siempre al niño-a, tanto a sus conocimientos y experiencias como a sus habilidades comunicativas y lingüísticas. (Ahora bien, esto no significa que nuestro lenguaje se tenga que empobrecer o infantilizar, sino que tendremos que ajustarnos al lenguaje del niño tratando de favorecer su desarrollo).

e) Partir de los intereses, experiencias y competencias del niño-a, lo que supone potenciar el aprendizaje significativo.

f) Facilitar interacciones enriquecedoras a través de comentarios acerca de la tarea a realizar.

g) Proporcionar un feed-back inmediato, pero sin hacer repetir constantemente al niño sus producciones erróneas o incompletas, ya que esto puede aumentar su sensación de fracaso e inhibir más sus iniciativas comunicativas.

h) Dar tiempo al niño o niña para que pueda expresarse.

i) Evitar cualquier tipo de burla por parte de los compañeros en el contexto de la clase, así como cualquier situación en la que el niño se pueda sentir incómodo, reduciéndose de esta manera su iniciativa de interacción.

j) Reforzar los éxitos, lo que ayudará a mejorar su autoestima y su seguridad personal y redundará positivamente en la manera de afrontar sus déficits.

k) Animar el uso del lenguaje para distintas funciones: describir experiencias, plantear preguntas, expresar sentimientos, ofrecer información, realizar juicios.

l) Proveer oportunidades para ampliar el uso del lenguaje más allá de lo concreto, del aquí y el ahora.

m) Hacer tanto preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas, como ayudar con preguntas de dos o tres alternativas.

n) Utilizar todos los medios que faciliten la comprensión del mensaje y el buen establecimiento del “feed-back” comunicativo: gestos, expresiones faciales, etc.

o) Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema del que se habla: gráficos, dibujos… para facilitar la comprensión comunicativa.

p) Utilizar siempre que sea posibles situaciones de juego, ya que son contextos que ofrecen oportunidades informales para el uso del lenguaje.

(Creado y adaptado por el Profesor Diferencial Rodrigo Caamaño Basoalto)

Cuaderno con actividades para captar la Atención para distintos Niveles

A continuación dejo un cuaderno con actividades para captar la atención, material adaptable para todos los niveles y que permite trabajar especialmente con estudiantes que manifiestan Déficit Atencional con y sin Hiperactividad…
(Material enviado por una profesora y que quiso compartir las actividades con quienes hacemos educamos)

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Test para medir Conductas

Dejo para su descarga unos test que abordan las distintas conductas que presentan los estudiantes ya sea en el aula como en el hogar…

Cuestionario de conductas en preescolares

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Cuestionario de Conducta Primer Ciclo Básico

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Test de cooners

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Yo Pienso yo Siento

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Actividades Sensoriales

A continuación dejo para su uso una serie de actividades para trabajar los sentidos…

TACTO EVITA BUSCA MEZCLADO NEUTRAL
Que lo toquen en alguna parte del cuerpo, abrazos y mimos ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Algunas clases de ropa, marquillas, elásticos, puños, etc. ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Ropa, zapatos o accesorios muy apretados o muy sueltos ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Ensuciarse las manos, cara u otra parte del cuerpo con pega, pintura, arena, comida, loción , etc. ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Actividades de higiene como lavarse la cara y el pelo, cortar cepillar el pelo, o los dientes, cortar las unas, etc. ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Tomar un baño, una ducha, o nadar. ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Secarse con toalla ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Probar/tratar nuevas comidas ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Sentir diferentes texturas y temperaturas de alimentos en ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
la boca, como suave, blando, caliente, etc. ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Pararse cerca o junto a otra gente ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Caminar descalzo/a ⧠ ⧠ ⧠ ⧠

PROPIOCEPCIÓN (SENTIDO DEL CUERPO) EVITA BUSCA MEZCLADO NEUTRAL
Actividades como saltar, empujar, golpear, rebotar, colgarse Y otras actividades de juego activo ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Juegos de alto riesgo (saltar desde alturas bastante grandes montarse/escalar árboles bien altos, montar en bicicleta sobre piedras ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Actividades de coordinación fina como escribir, abotonar, ensartar chaquiras en un hilo, ensamblar juguetes ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Actividades que requieren fuerza y resistencia física ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Comer alimentos tostados (pretzels, cereal, etc.), que se mastiquen (carne, caramelos, etc.), o suaves y blandos (yogurt, pudín, cremas, etc.). ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Cerrar o tener los ojos cubiertos ⧠ ⧠ ⧠ ⧠

VESTIBULAR (SENTIDO DE MOVIMIENTO) EVITA BUSCA MEZCLADO NEUTRAL
Ser movido pasivamente por otra persona (mecido por un adulto o empujado en un carrito/vagón ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Montar en aparatos que se mueven a través del espacio (columpios, elevadores, escaleras eléctricas, etc.) ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Actividades que envuelven dar vueltas o virarse (darle vueltas a los juguetes, carruseles, la rueda, etc.) ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Actividades que envuelven cambios de posición de la cabeza ⧠ ⧠ ⧠ ⧠

AUDITIVO / OIDO / ESCUCHAR EVITA BUSCA MEZCLADO NEUTRAL
Escuchar sonidos fuertes; pitos de carros, sirenas, la tele o la música alta ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Estar en sitios ruidosos o con mucha gente como restaurantes, fiestas o tiendas concurridas ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Ver televisión o escuchar música con un volumen muy alto o muy bajo ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Hablar o que le hablen en medio de otros sonidos u otras voces ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Algún sonido o ruido en el fondo (música, ventilador lavadora de platos) mientras esta concentrado/a en alguna actividad ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Juegos que tienen alguna instrucción corta como Simón Dice o el Hokey Pokey ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Conversación es interactivas de uno a uno (hablar y responder) ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Sonidos extraños, voces tontas/chistosas, un idioma extranjero ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Cantar con otros ⧠ ⧠ ⧠ ⧠

VISTA EVITA BUSCA MEZCLADO NEUTRAL
Aprender a leer o leer por más de varios minutos ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Mirar objetos brillantes, que dan vueltas o en movimiento ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Actividades que requieren coordinación de ojo-mano Como atrapar la bola, béisbol, ensartar chaquiras, trazar ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Tareas que requieren un análisis visual como rompe-cabezas, sopas de letras, palabras escondidas, etc. ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Actividades que requieren discriminación de colores, formas, y tamaños ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Sitios saturados visualmente como almacenes y parques de juegos ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Encontrar objetos, como por ejemplo medias en un cajón o un libro en particular en una repisa ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Mirar/ observar una luz muy brillante, la luz del sol, o que le tomen una fotografía con flash ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Una luz bien suave/tenue, la sombra o la oscuridad ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Programas en la tele con muchos colores, mucha acción películas, juegos de video, computador, etc. ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Experiencias visuales nuevas como: mirar a través de un caleidoscopio, o vidrios de colores ⧠ ⧠ ⧠ ⧠

GUSTO Y OLFATO EVITA BUSCA MEZCLADO NEUTRAL
Oler aromas desconocidos ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Olores fuertes como perfumes, gasolina y productos de limpieza ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Oler objetos o cosas que no son comida como flores, objetos de plástico, plastilina, basura ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Comer/probar nuevas comidas ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Comer cosas familiares ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Comer alimentos con sabores fuertes (bien picantes, salados, ácidos, agrios o dulces) ⧠ ⧠ ⧠ ⧠

Actividades Corporales y desarrollo cognitivo

Serie de actividades para trabajar la parte corporal y el desarrollo cognitivo.

1. 1 Relajación.
Distintos tipos de relajación:
Tendido y relajado por otros mediante presiones de los dedos y soplos.
Sentado y el compañero de detrás relaja por contacto.
Los niños se imaginan que son globos que se hinchan y luego se pinchan y se desinflan.
Marionetas manejadas por otro, estas están sujetas por hilos que luego se cortan.
El maestro/a les dice a los niños que se imaginen que son muñecos de alambre y que poco a poco se van a ir convirtiendo en muñecos de trapo.

2 Sensación y percepción corporal.
Sentir el peso de los brazos, de la mano, de los dedos.
Ir levantando despacito cada miembro y luego dejarlo caer, uno y luego el otro.
Tomar contacto con distintas partes del cuerpo algunos objetos o materiales (globos, pelotas, papeles, suelo….)
Andar por el espacio sin chocar, luego con un brazo levantado, después con uno delante y el otro detrás.
El maestro/a propone a ver quién ocupa el mayor espacio en el suelo con su cuerpo, después, ocupar el menor posible.

3 Imitación ritmo y movimiento
Captar por el tacto posturas e imitarlas (ojos tapados)
A partir de un ritmo, el maestro propone diferentes posturas alternativamente que se irán repitiendo.
El maestro/a les dice a los alumnos/as: «Simón dice que… se queden quietos, anden, salten, que den palmadas, que imiten a una rana…)
Por parejas un niño en frente del otro, uno de los dos hace una postura y el otro debe imitarla.

4 Expresión corporal.
Los niños/as caminarán por el espacio tranquilamente y el maestro/a nombrará una parte del cuerpo y ellos la señalarán en el compañero más cercano.
Lanzar distintos materiales hacia arriba y recogerlos con las manos en distintas posturas.
La isla: repartir papeles por el suelo (islas) que se van haciendo mas escasas y hay que tratar de entrar en alguna de ellas y no quedarse fuera.
Por grupos de 4 ó 5 niños/as formar estatuas, figuras geométricas, números, letras, etc.