Estrategias de Intervención Educativa en el autismo

En la última década, como consecuencia de la investigación y la práctica educativa realizada, se han refinado y dotado de mayor precisión los procedimientos educativos que se utilizan con las personas autistas y, sin duda, la próxima década recogerá cambios que refinarán aún más la intervención. Mantener una mente abierta a la evolución y a los datos que nos seguirá proporcionando la investigación y la tecnología y asegurar que se emplean los mejores procedimientos, es la mejor garantía para ayudar a las personas autistas y a sus familias.
La intervención educativa debe responder a tres preguntas básicas: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñarlo?, y ¿para qué enseñarlo?.

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Juego de Barajas Fonológicas

A continuación dejo para su descarga un juego de barajas para trabajar el área fonológica en niñas y niños con dificultades de Lenguaje, aunque también se le puede dar otro uso con otras capacidades diferentes…

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Ejemplos de Adecuación Curricular tanto para Lenguaje como Matemáticas

Dejo para su descarga unos ejemplos de anexos para la planificación de clases de los profesores, son ejemplos tanto de lenguaje como matemáticas…

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Actividades Sensoriales

A continuación dejo para su uso una serie de actividades para trabajar los sentidos…

TACTO EVITA BUSCA MEZCLADO NEUTRAL
Que lo toquen en alguna parte del cuerpo, abrazos y mimos ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Algunas clases de ropa, marquillas, elásticos, puños, etc. ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Ropa, zapatos o accesorios muy apretados o muy sueltos ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Ensuciarse las manos, cara u otra parte del cuerpo con pega, pintura, arena, comida, loción , etc. ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Actividades de higiene como lavarse la cara y el pelo, cortar cepillar el pelo, o los dientes, cortar las unas, etc. ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Tomar un baño, una ducha, o nadar. ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Secarse con toalla ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Probar/tratar nuevas comidas ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Sentir diferentes texturas y temperaturas de alimentos en ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
la boca, como suave, blando, caliente, etc. ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Pararse cerca o junto a otra gente ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Caminar descalzo/a ⧠ ⧠ ⧠ ⧠

PROPIOCEPCIÓN (SENTIDO DEL CUERPO) EVITA BUSCA MEZCLADO NEUTRAL
Actividades como saltar, empujar, golpear, rebotar, colgarse Y otras actividades de juego activo ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Juegos de alto riesgo (saltar desde alturas bastante grandes montarse/escalar árboles bien altos, montar en bicicleta sobre piedras ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Actividades de coordinación fina como escribir, abotonar, ensartar chaquiras en un hilo, ensamblar juguetes ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Actividades que requieren fuerza y resistencia física ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Comer alimentos tostados (pretzels, cereal, etc.), que se mastiquen (carne, caramelos, etc.), o suaves y blandos (yogurt, pudín, cremas, etc.). ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Cerrar o tener los ojos cubiertos ⧠ ⧠ ⧠ ⧠

VESTIBULAR (SENTIDO DE MOVIMIENTO) EVITA BUSCA MEZCLADO NEUTRAL
Ser movido pasivamente por otra persona (mecido por un adulto o empujado en un carrito/vagón ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Montar en aparatos que se mueven a través del espacio (columpios, elevadores, escaleras eléctricas, etc.) ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Actividades que envuelven dar vueltas o virarse (darle vueltas a los juguetes, carruseles, la rueda, etc.) ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Actividades que envuelven cambios de posición de la cabeza ⧠ ⧠ ⧠ ⧠

AUDITIVO / OIDO / ESCUCHAR EVITA BUSCA MEZCLADO NEUTRAL
Escuchar sonidos fuertes; pitos de carros, sirenas, la tele o la música alta ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Estar en sitios ruidosos o con mucha gente como restaurantes, fiestas o tiendas concurridas ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Ver televisión o escuchar música con un volumen muy alto o muy bajo ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Hablar o que le hablen en medio de otros sonidos u otras voces ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Algún sonido o ruido en el fondo (música, ventilador lavadora de platos) mientras esta concentrado/a en alguna actividad ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Juegos que tienen alguna instrucción corta como Simón Dice o el Hokey Pokey ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Conversación es interactivas de uno a uno (hablar y responder) ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Sonidos extraños, voces tontas/chistosas, un idioma extranjero ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Cantar con otros ⧠ ⧠ ⧠ ⧠

VISTA EVITA BUSCA MEZCLADO NEUTRAL
Aprender a leer o leer por más de varios minutos ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Mirar objetos brillantes, que dan vueltas o en movimiento ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Actividades que requieren coordinación de ojo-mano Como atrapar la bola, béisbol, ensartar chaquiras, trazar ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Tareas que requieren un análisis visual como rompe-cabezas, sopas de letras, palabras escondidas, etc. ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Actividades que requieren discriminación de colores, formas, y tamaños ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Sitios saturados visualmente como almacenes y parques de juegos ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Encontrar objetos, como por ejemplo medias en un cajón o un libro en particular en una repisa ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Mirar/ observar una luz muy brillante, la luz del sol, o que le tomen una fotografía con flash ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Una luz bien suave/tenue, la sombra o la oscuridad ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Programas en la tele con muchos colores, mucha acción películas, juegos de video, computador, etc. ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Experiencias visuales nuevas como: mirar a través de un caleidoscopio, o vidrios de colores ⧠ ⧠ ⧠ ⧠

GUSTO Y OLFATO EVITA BUSCA MEZCLADO NEUTRAL
Oler aromas desconocidos ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Olores fuertes como perfumes, gasolina y productos de limpieza ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Oler objetos o cosas que no son comida como flores, objetos de plástico, plastilina, basura ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Comer/probar nuevas comidas ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Comer cosas familiares ⧠ ⧠ ⧠ ⧠
Comer alimentos con sabores fuertes (bien picantes, salados, ácidos, agrios o dulces) ⧠ ⧠ ⧠ ⧠

Actividades Corporales y desarrollo cognitivo

Serie de actividades para trabajar la parte corporal y el desarrollo cognitivo.

1. 1 Relajación.
Distintos tipos de relajación:
Tendido y relajado por otros mediante presiones de los dedos y soplos.
Sentado y el compañero de detrás relaja por contacto.
Los niños se imaginan que son globos que se hinchan y luego se pinchan y se desinflan.
Marionetas manejadas por otro, estas están sujetas por hilos que luego se cortan.
El maestro/a les dice a los niños que se imaginen que son muñecos de alambre y que poco a poco se van a ir convirtiendo en muñecos de trapo.

2 Sensación y percepción corporal.
Sentir el peso de los brazos, de la mano, de los dedos.
Ir levantando despacito cada miembro y luego dejarlo caer, uno y luego el otro.
Tomar contacto con distintas partes del cuerpo algunos objetos o materiales (globos, pelotas, papeles, suelo….)
Andar por el espacio sin chocar, luego con un brazo levantado, después con uno delante y el otro detrás.
El maestro/a propone a ver quién ocupa el mayor espacio en el suelo con su cuerpo, después, ocupar el menor posible.

3 Imitación ritmo y movimiento
Captar por el tacto posturas e imitarlas (ojos tapados)
A partir de un ritmo, el maestro propone diferentes posturas alternativamente que se irán repitiendo.
El maestro/a les dice a los alumnos/as: «Simón dice que… se queden quietos, anden, salten, que den palmadas, que imiten a una rana…)
Por parejas un niño en frente del otro, uno de los dos hace una postura y el otro debe imitarla.

4 Expresión corporal.
Los niños/as caminarán por el espacio tranquilamente y el maestro/a nombrará una parte del cuerpo y ellos la señalarán en el compañero más cercano.
Lanzar distintos materiales hacia arriba y recogerlos con las manos en distintas posturas.
La isla: repartir papeles por el suelo (islas) que se van haciendo mas escasas y hay que tratar de entrar en alguna de ellas y no quedarse fuera.
Por grupos de 4 ó 5 niños/as formar estatuas, figuras geométricas, números, letras, etc.

Secuencia de Actividades Manuales para estudiantes con NEE

Actividad-Edad-Definición
. Picado–*
Tarea inicial en la coordinación visomotora, requiere De movimientos precisos de pequeña amplitud.
-. 5 años– Picado espontáneo sin demarcación de límites
-.

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Actividades para Estimular el Lenguaje Eferente

A continuación, dejo para utilizar, actividades para estimular el lenguaje eferente…

0 a 1 mes

• Emitir sonidos al azar en torno al bebé. Ocasionalmente se pueden obtener emisión de sonidos al azar en forma refleja.
• Emitir vocalizaciones al azar en el entorno del bebé. Ocasionalmente se pueden obtener vocalizaciones al azar.
• Emitir vocalizaciones con /a/, /o/, /u/.Ocasionalmente podría emitir vocalizaciones aproximadas a estos sonidos.

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Actividades para trabajar el Lenguaje aferente

A continuación, dejo una serie de actividades para estimular el lenguaje Aferente…

0 a 1 mes

• Presentar al bebé ruidos repentinos mientras está tranquilo. Se espera una respuesta sobresaltada.
• Presentar un sonido mientras está despierto. Se espera detenga la actividad que realiza.
• Si está inquieto que le hable una voz familiar y afectuosa. Se espera que se tranquilice.

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Sugerencias de Niveles Lectores

Comparto una sugerencia de como trabajar la lectura que habla sobre los niveles que debe poseer el proceso lector en los estudiantes…

PRIMER NIVEL LECTOR:
Vocales.
Consonantes m – s – p – l – t.
Diptongo.
Conectivo -.
Sílaba directa.

SEGUNDO NIVEL LECTOR:
Vocales.
Consonantes m – s – p – l – t
Diptongo.
Conectivo.
Sílaba directa : nano – pato.
Sílaba indirecta : asno – alma – árbol.
Sílaba compleja : costa – – c + v + c.
Sílaba compuesta : construcción

TERCER NIVEL LECTOR:
Vocales.
Consonantes : m – s – p – l – T.
Consonantes : f – n – h- d – ch – ll – j- y – b – z – ñ.
Sílabas : ca – co – cu – que – qui.
Diptongo – sílaba directa – sílaba indirecta – sílaba compleja.

CUARTO NIVEL LECTOR:
Los tres niveles anteriores
Consonantes doble sonido : r – g.
Sílabas : ce – ci.
Consonantes de menor uso : y – x – k – w

QUINTO NIVEL LECTOR:
Los cuatro niveles anteriores.
Grupos consonánticos