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La Personalidad Concepto y Definiciones

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Retraso en la Escritura

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Fundamentos neurocientíficos de los principios del DUA.

La década de 1990 se caracterizó, entre otras cosas, por avances tecnológicos (PET scan, qEEG, fMRI) que han hecho posible encontrar muchas evidencias que permiten conocer la estructura del cerebro y comprender su funcionamiento de forma global y localizada durante el aprendizaje (Rose y Meyer, 2000).

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Delimitación de las Dificultades de Aprendizaje de las Matemáticas en la Etapa de 0 a 6 años

Cuando hablamos de las razones que permiten delimitar las dificultades de aprendizaje, hacemos referencia a algunos puntos que es necesario tener en cuenta a la hora de desarrollar un plan de intervención psicopedagógica.
Por ello, a continuación revisaremos algunos de estos aspectos, tomando en cuenta las distintas etapas y edades de los alumnos y alumnas, y las dificultades que pueden presentar en el aprendizaje de las matemáticas.

Delimitación de las Dificultades de Aprendizaje de las Matemáticas en la Etapa de 0 a 6 años:
Aunque a veces pareciera que los niños y niñas de estas edades, no debiesen requerir intervenciones psicopedagógicas, muchas dificultades escolares tienen un cauce desarrollado a través de los primeros años de vida, junto a las incursiones iniciales en la educación formal. Por ello, es importante la evaluación que pueda realizarse en este período, tanto para la realización de una adecuada prevención como para la detección temprana de ciertas dificultades que se suelen presentar.
En este ciclo la evaluación inicial y la de seguimiento se confunden fácilmente. En realidad cualquier momento de trabajo puede dar comentarios; de hecho, es bueno intentar que se produzcan en cualquier momento para que nos ayuden a conectar al máximo los aprendizajes con los conocimientos previos.
En la evaluación de seguimiento también es importante anotar algunas observaciones de manera sistemática, no es necesario que sean muchas cosas ni que se hagan seguido, lo que se pretende es que sean seleccionada en forma práctica, las conductas significativas para el desarrollo de habilidades en el alumno y que además nos ayude a reconocer si alguno de esos aspectos nos sirve para trabajar y encontrar el tratamiento más adecuado.
Una pauta de observación en esta etapa es difícil de llevar a cabo, ya que la sola confección demanda que el educador establezca los parámetros de aprendizaje que espera que aprendan sus alumnos y con qué conductas se demuestran los aprendizajes adquiridos por ellos.
Para la educación prebásica es necesario precisar el nivel de aprendizaje que se requiere producir en los alumnos, por ejemplo, si esperamos que el alumno aprenda a salir de un laberinto sólo si puede pasar los dedos por él, si toca todos los elementos a medida que va contando, si los señala o si puede hacerlo sólo mirando, etc.
Al finalizar la educación prebásica, es necesario evaluar en cada niño sus progresos de manera satisfactoria o no; aquí lo importante es saber qué cosas ha aprendido durante el tiempo de la evaluación, así también nos señala claramente cuando un contenido queda mal comprendido, por lo que hay que considerarlo de otra forma para una nueva revisión de él.
A esto debemos agregar que no hay que olvidar que influyen sobremanera los factores de crecimiento físico y de maduración neurológica, cuyo ritmo de desarrollo a veces varía considerablemente de un niño a otro.
Es importante además, que al finalizar este ciclo o nivel se realice una valoración exhaustiva del proceso que ha seguido el niño o niña durante su educación prebásica. Para ello es necesario considerar:

• Cómo actúa ante los problemas.

• Cómo se comunica; concretamente, es necesario que nos fijemos en cómo verbaliza sus descubrimientos, las preguntas que hace, cómo defiende sus puntos de vista, pero también hace falta fijarse en cómo interpreta las cosas que le dicen, si es capaz de escuchar las explicaciones y los argumentos de otros y si éstos los incorpora a su manera de entender las cosas o no.

• Cómo razona; aquí es necesario fijarse si reconocen parecidos y diferencias entre los objetos y situaciones, si de unas informaciones deduce otras, si relaciona cosas que ha aprendido en momentos diferentes, si busca las causas de las cosas y saca alguna conclusión; todo lo cual se constituye como fundamento de nuevos aprendizajes y razonamiento.

• Aprendizaje de conceptos matemáticos trabajados; por ejemplo: delante, pequeño, mucho, añadir, repartir, montón, etc. De todos los procedimientos es importante valorar la autonomía en la realización de actividades, es decir, deberíamos valorar si es capaz de realizarlas solo o cuando un adulto le indica cada paso a seguir.

• Con respecto a las actitudes, observar la autoconfianza, la reflexión antes de dar una respuesta y el interés por el intercambio con los compañeros.

En síntesis, la evaluación al finalizar la educación prebásica debe ser más cualitativa que cuantitativa, porque lo importante es determinar cómo razona, cómo se comunica, cómo enfrenta los problemas, cómo manifiesta las actitudes que consideremos fundamentales y qué destreza y autonomía muestra en los procedimientos.

La Evaluación Diagnóstica de Escritura

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Agrafía en la Escritura

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